随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念在不断更新，新的课程理念正在成为我们进行课堂教学改革的指导思想，我有幸参加这次教改大潮，经历了一次教育观念上的大转变。
一、观念的更新是教学改革的先导
教育观念的更新与转变无疑是教学改革的先导，要按素质教育的要求进行教学改革，首先必须改变旧的教育观念，树立新的教育观念。
1、转变教师角色
传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的占有者和传授者，是知识的宝库，是活的教科书，是课堂的主宰者。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者，学校制度建设的参与者，课程的建设和开发者，由原来的“教书匠”转变为“教育家”。
2、转变教学行为
教师提高素质、更新观念、转变角色、必然会使教学行为产生相应的变化。
（1） 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，要尊重有智障的学生，学业成绩不良的学生、有过错的学生、有缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生、因某些原因被孤立的学生。同时也不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不随意当众批评学生。在尊重的同时，我们也要学会赞赏。学生都有表现自我的愿望，特别是在老师面前，希望得到更多的称赞和夸奖。老师的赏识，在学生看来代表着成功。这种成功的火焰，在学生心中开始可能只是星星之火，但却可以燎原，可以成为推动个体努力的动力之源。一句赞美的话能使学生真切地感受到教师的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心，也使得课堂气氛更加热烈，并充满情趣。
（2） 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
教师的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；帮助学生发现自己的潜能和发展方向。
（3） 在对待自我上，新课程强调反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为一种自觉实践；教学中反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。在我的成长袋里就收有教学随笔、教学反思、教学札记、教学设想、教学设计、阶段小结等。在学习和实践过程中，我坚持时时反思，事事反思。如：我在教《整理房间》时，学生说出了一些令我意想不到的而又合理的分类标准，于是我写下课后札记《智慧的火花》，看到班级的学生口算能力有所提高，我又写下随笔《小小口算也关键》。就这样，我在学习中实践，在反思中不断成长。
（4） 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合，齐心协力培养学生。
3、转变学习方式
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是课程改革的核心任务。单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，那么对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。
教师作为学生学习的指导者、合作者，在教学过程中要最大限度地给学生创造空间；学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能写的，教师不写；学生能演的，教师不演。教师直接把知识传授给学生，不如教他们学习的方法，不如激发他们的兴趣，让他们自己去获取知识。正所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。学生通过这种途径学到的知识将终身难忘。 www.dxs89.com
二、创造性地运用教材创生与开发课程资源
新课程为教师创造性教学提供了广阔的空间，要求教师掌握渊博的科学知识，熟练运用现代教育技术，具备课程资源开发与创生的能力。
1、创造性地使用教材
新教材给教师提供了很大的空间，教师应该根据学生、学校、地区的不同，因地制宜，创造性地使用教材，大胆地对教材进行二次开发。例如：教学《统计》一课时，有调查班级同学都喜欢吃什么水果，教学时我没有按书中给出的几种水果进行调查，而是先问学生：你们平时都喜欢吃什么水果？学生说：西瓜、香蕉、荔枝、桔子。然后，我就按学生提供的几种水果，让学生分组调查，效果很好。例如：教学“0”的认识时，除了让学生会认会写之外，可不失时机地向学生介绍0还可以表示什么，接着再让学生说说生活中哪些地方用到0，这不但让学生体会到“数学就在我们身边，生活中处处有数学”这一数学教学理念，而且也拓展了学生的知识面。这就是利用教材资源、开发、生成了新的知识。
2、探寻教材外的课程资源
新教材已经给我们教师提供了很大的探索与创造空间，但有时我们也还要探寻教材以外的空间，以此来补充教材。如：数学教材中的一些小调查，如43页的小调查，调查班级小组中男、女生人数及一些实践活动，如：到图书馆或到书店看一看，图书是怎样分类的，与同伴说一说等等，我们可以依据这些题目本身的开放特点，让学生走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，走到生活中，让生活中鲜明的课程资源为学生的学习服务，学生乐学、会学，而教师作为活动的组织者，在开发、利用这些课程资源时，也使自己得到了完善。
3、学生也是重要的课程资源
学生是课程的主体，是课程的创造者和开发者，是极其宝贵的课程资源。为了更好地发挥学生作为课程资源的重要作用，让学生真正地参与课程的构建，我们教师还经常组织学生创编教材。例如：学习了《认识钟表》后，学生都能根据自己的情况制定出自己一天的作息时间表，我们把这些表格装订在一起，学生欣赏，学习自己创编的教材，兴趣盎然。学生学习过程中积极的态度投入，是学生资源作用的发挥，同时在欣赏、学习中，学生也享受了他人的资源
4、开发和利用校外课程资源
我校定期邀请市图书馆的工作人员到校给我们介绍有关图书管理和分类方面的知识，实现学校和图书馆二者资源共享。我们还充分利用网络资源，使学生获得相关的学习资料，如：在教《认识钟表》前，我布置学生先上网查寻有关时间的知识，学生从网上查到了除了看钟表知道时间外，还可以看太阳、看树的影子等等，使学生的思路开阔，拓展视野的同时，也进行了课程资源的开发。
三、构建课程改革中新的学生评价体系
传统观念下的学生评价观过于关注学生学业成绩的结果，对学生的成绩年级大排队、班级大排队的现象已司空见惯，很少关注学生在获得这一成绩的整个过程中的学习过程和方法，情感态度和价值观的总体状况，更加忽视对于学生学习创新能力的考查，这种种现象阻碍了学生的发展，影响了学生的身心健康，也给学生及家长造成了极大的压力。
为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程的评价理念。新课程倡导“立足过程、促进发展的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。”以上的表述为新课程评价改革指明了方向，使我们教师树立了“一切为了学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。当前数学教育评价的改革必须以“有利于学生的发展”为出发点和归宿，下面结合实践谈谈我们对数学教育评价改革的认识和所做的尝试。
传统的课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”，忽视了学习过程中三维目标的实现，新的课堂评价不仅关注教师，更关注学生，一切以“学生发展为中心”，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。新课程倡导评价方法的多样化，因此，对学生数学学习情况的评价应注意多种形式相结合，采用行为观察，学习日记、随机评语、成长记录等多种形式。 www.dxs89.com
1、行为观察
课堂上，我们可以看学生的回答是否针对所问，倾听是否认真，是否全员全程参与学习，是否积极思考、踊跃发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论，在学习过程中是否友好合作，是否具有自己的思想或创意，个性是否凸显等几方面进行观察。该课堂教学评价在我校开展以来，教师们备课、上课、评课有了依据、标准。而且在评价方式的作用下，教师的角色发生了根本性的转变，真正地成为平等中的首席，学生也真正成为课堂学习的主人，他们不但爱学习、会学习，而且善交往、愿合作、会做人，个性得到了充分的张扬和发展。
，我与新课程共同成长（一）