例2 A fat kitchen makes a lean will.
句中lean与will结成了非惯常伙伴关系。我们可以依据lean person, leancrops, lean season等习惯搭配中”lean"的意义来推测它本例中的意义—“薄弱的”。这句话可意译为”贪食丧志”或“迈来推测它在二肠肥令志赢”。
例3 Tony looks like a walking corpse after the serious illness.
句中的walking corpse也是一种破格搭配，因为一般情况下”死尸”是不会“走路”的。在这里，walking corpse是一种形象的说法。全句的意思是:“经过这场重病，汤尼瘦得皮包骨了(像一具会走路的僵尸了)。”
例4 This is a burning question among the young people today.这是当今年轻人热烈讨论的话题。
句中a burning question属破格搭配，因为bunting是“正在燃烧的”意思，在一般情况下不会用来修饰名词”question"。在这里“burning”被用作比喻意义，a burning question是“热烈讨论的话题”的意思。 www.dxs89.com
例5 She wears her years well.
句中wear一般和“衣服”、“鞋子”、“勋章”、“首饰”、“头发”、“手表”等构成动宾搭配。这里和yearsk岁月)搭配使用，表示一种习惯意义。即:她驻颇有术，显得年轻。
3.3.7搭配层面从搭配的层面上来分析，搭配有以下几种:
A.词组平面一般说来，在语义上具有联系的词项，思维时就容易将它们放在一起，共现的可能性就比较高。如提到student，人们在心理上首先会联想到teacher,classmate, classroom, school, pen, book, note, exercise, grade，还会联想到math, physics, language…s吻ect，进而还会想到study, learn, read, recite,test, exam以及clever, intelligent, bright, brilliant, stupid, good, bad等词。
语义场(SemantiE Field)理论认为很多词在同一个概念的支配下结合在一起便可构成一个语义场。同处在一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，例如上述列出的部分与student有关的词便同处于一个语义场之中，从认知科学的角度讲，这些同处于一个语义场中的词语就更容易被激活，在使用时共现的可能性就较大，因而student一词与这些词互相搭配使用的可能就比其他词项大些，它们便可结合在一起而构成词组，如:student and teachers, students inthe classroom student with a pen, clever /intelligent /bright…students, etc.，而不大可能与slag, bandit, cliff等搭配。
动宾结构上的不搭配现象，多半也是语义或习惯用法上不合适而致，如前文所举drink the bread是不搭配的，因为drink之后的宾语应为液体。
我们应特别注意受汉语搭配的影响而套译出来的英语词句。
B.句子平面现列举出一些句子层面搭配不合适的句子，以说明本问题。如:
误1 I was a teacher all my life.我终身为教师。
过去时was意指过去，或用于已故之人，与I及all my life是矛盾搭配。
误2 I have gone.我已走了。
既然己走，何出此言?
误3 My sister is six months older than I.我姐姐L匕我大六个月。
根据常识，至少须大10个月。
C.句群平面人们交际时往往几个句子或分句接连使用，才能说清一个思想，阐明一个观点，因而几个句子或分句常常是围绕一个中心内容展开的，它们之间也必然在语义上有个连贯性，而不至于出现语义前后矛盾的现象。如英语句子:‘'I amvery glad to go with you tonight, but...'，按照正常的思维，but后面的分句意义应是前面分句意义的转折，例如I am too busy或者I have already made anappointment with Mr.X等之类“不能与你同去”的句义，才能与前句搭配，构成句段上的衔接，而不会出现I will go的句义。中国人常讲的“前言不搭后语”就是指的这类现象。 www.dxs89.com
D.篇章平面当代语言学研究的总趋势是冲破句子结构的藩篱，进入到了篇章分析(Discourse Analysis)平面。我们经常说一篇文章“前呼后应、首尾照应、承上启下、打下伏笔”等，就是指文章在语义上前后搭配得当，连贯一气。
3.3.8搭配决定语义一些语言单位结合在一起使用，它们就会互相限制，而生成一个合成意义，特别是一些多义词句，更是要靠它们的左右邻居，前后搭配，甚至还要靠语境来确定它们的意义。
因此，一方面语义决定搭配，另一方面搭配也决定着语义。
英语中heavy是一个多义词，只有与其他词搭配使用时才能确定其正确意义:
a heavy blow有力的打击a heavy crop大丰收heavy traffic拥挤的交通heavy applat I ue热烈的掌声a heavy heart沉重的心情heavy news令人忧愁的消息a heavy odor强烈的气味heavy sorrow折磨人的悲哀heavy weather阴沉的坏天气heavy casualties重大伤亡heavy smoker烟抽得很多的人a heavy vote大量的得票heavy schedule排得很紧的日程heavy foliage密叶a heavy sea波涛汹涌的海面a heavy investor巨额投资者又例英语句子“They are hunting dogs.”也可作两种解释:a)它们是猎狗;b)他们正在猎取狗。同样只有靠其前言后语、出现场所才能定义。
英语句子“He is my despair.'’也有两反义:a)他坏得让我一筹莫展;b)他好得让我望尘莫及。这些都得靠上下文的搭配才可明晓其义。
另外英语中有些动词既可作及物动词，即后面可与宾语搭配;也可作不及物动词，即后面不可与名词搭配使用。这时它们会有不同的词义，这也可视为搭配决定语义:
词项及物动词不及物动词confer，授予(学位)商量defer推迟依从consult请教，考虑商量wonder想知道诧异impose征(税)欺骗live过……生活居住escape摆脱逃亡protest坚决表示，言明抗议，反对任何一个语言形式都不是孤立存在的，而是处于一个语言的结构体系之中，因而必然要受制于它们的左邻右舍。在同一种语言内部，所有表达相邻近的观念的词都是互相限制着的。任何要素的价值都是由围绕着它的要素决定的。这一观点对于从词句搭配上来分析和理解语义是很有价值的。
3.3.9搭配理论与课堂教学在英语词汇教学中，除解释词的基本意义外，理应适当介绍它们的相关搭配用法。目前国内外出版的各种版本的搭配辞典，对于词汇教学和写作是良师益友。教学中可以运用搭配理论来改进教学。 www.dxs89.com
A. WPS程序模式词汇教学与谴词造句是紧密相关的，在讲解词语搭配时，可按照“单词*词组一句子，' (WPS)的程序模式。如在教consist一词时，可引出词组。01151St of,consist in，再进而引出句子:
A week consists of seven days...
Water consists of hydrogen and oxygen.
The casting process consists in pouring molten metals into moulds.(铸造过程在于把熔化了的金属浇注到模型中去。)这样，学生才能对该词的词义掌握扎实，运用自如。在遇到一些常用动词、名词、介词时，都应适当介绍其搭配用法。如:conclusion可与。ome to, arriveat, reach, draw等动词搭配使用:动词obtain可与名词evidence, knowledge,information, result等搭配使用。
B.词汇联想教学人的大脑极易产生联想，处于同一概念域或相关概念域之内的意义，比较容易被激活，在教学中须尽力帮助和引导学生将所学词汇有机地联系起来，形成有规律的概念域，并建立其间的有机联系，这样便可收到举一反三、触类旁通、加深记忆的效果。
a.本义联想转义法由于各行各业的人们都在尽可能利用常用词汇来表达各自的专业知识和概念，所以有很多常用词汇极易转为其他意义。“转义”现象在各种文体中都很常见。对这一类词义的解释可采用启发学生思维联想的办法，先向学生讲明词的本义，进而引导学生去推测与此有关的转义例如:
table桌子、台子*工作台、放料盘;nose鼻子*物端*突出部*飞机或火箭的机头;wing翼、翅膀*翼状物:机翼、侧翼、侧厅、边房、舞台两侧;jar瓶、电瓶、蓄电池壳*加尔(电容单位)。
b.单词联想法在学生掌握了一定量的词汇以后，便可采用单词联想、(Word Association)方法，帮助他们分类整理。如人体各部分的名称、机械运动、电、运输、元素、工厂等等，让学生写出与专题有关的词，多者为佳。如在“machines in our dailylife”栏下可写出:motor-bike, car bus, trolley, tram, train, electric fan, computer,plane, jeep, washer, refrigerator等。有时还可以从单词的形状方面进行联想，如:external(外部的)和internal(内部的)这两个词，除了前缀ex一和in一不同外，别的地方都一样;再如principal(主要的)与principle(原则)，major(主要的)与mayor(市长)这两组，第一组中，只有一个字母不一样，而第二组也是只有一个字母不一样。或从单词的发音方面联想，比如:principal与principle两个词发音是一样的;再如stationary(静止的)与stationery(文具)，desert(沙漠)与dessert(甜点心)发音方面没有区别:或从搭配上进行联想commit a crime(犯罪)，commit suicide(自杀)，commit a murder(谋杀)，只要看到commit一词，就预测到后面可能要接crime或suicide或murder;同样，只要一看到conduct一词，就预测到后面可能要接an experiment或a lecture或research:从词性方面也可以进行联想，如由inspect(动词，视察)联想到inspector(名词，视察者)和inspection(名词，视察)，再由relax(动词，放松)联想到relaxation(名词，放松)、relaxed(放松的):由:elate(动词，有关)联想到relation(名词，关系)、related(形容词，有关系的)、relative(名词，亲戚)。 www.dxs89.com
象这些现象的词学生在学习过程中很容易混在一起，因此，有必要在教学中加以强调，以帮助学生记牢他们相同之处和不同之处。
c.类比联想法给出一物，如机器、火箭、卫星、电视、激光等等，要求学生通过类比推理，说出或写出与其特征相似的东西。这种练习形式能够活跃课堂气氛，引起学生兴趣，增加听说机会，复习巩固己学词汇，同时还有助于培养思维联想和隐喻能力。例如，给出electronic computer，让学生回答:其外形和作用可与何物类比?学生会给出下列答案:
，大学英语毕业论文