比如99年1月的作文，题目是”Don't Hesitate to Say No "，大部分学生能够领会题意并能按给出的汉语提纲作文，但有的学生连Hesitat。是什么意思都不知道，更不用说在此基础上再作发挥了。另外有的学生虽然对题目及要求非常清楚，但是因为自己所掌握的词汇所限，无法用一些合适的词来表达自己的思想，于是只有绕着题目翻来覆去乱说一气，再加上这次出的作文提纲就象一道绕口令:
1)别人请求帮助时，在什么情况下我们会说“不”;2)为什么有些人在该说“不”的时候不说“不”;3)该说“不”时不说“不”的坏处。
所以在说过一个又一个的”No”再加几个”Yes”之后，老师也给搞得云里雾里，头脑发胀。还有的一写到纸上就是错字别字满篇，有些词汇的用法也走了样。其中最典型的就是for example写成example for，for instance写成for ainstance, illegal写成unlegle，而such as, in spite of等许多短语则是乱用一气。
词汇的有限导致许多学生有口难言，欲说不能。
而英语文章里却大量使用同义词或近义词，如《新编大学英语》第三册第六课是关于成功关键的，作者在表达“成功者”这一概念时，使用了topperformers, outstanding musicians, athletes or scholars, brilliant mathematicians,extraordinary performers, distinguished pianists, extraordinary achievers, talentedindividuals, top achievers等不同词汇和短语，使文章表达方式很丰富，不因为老在重复这一概念而显得单调乏味。我们的学生通常做不到这一点。
2.1.5缺乏对基本词汇多义词的了解对基本词汇缺乏全面深入的了解，只知其一，不知其二，没有掌握它们的多词义性。实际上，越是常用的词释义越多，而词与词的组合搭配还会衍生出新的词义。学生要了解单词的多义性和搭配关系，还应培养在特定的语言环境中，能迅速、准确地判断己认识的词语的确定意义，提高英语阅读理解能力。
如:The subjects said they began "living" for swimming, or tennis or the piano.句子中的au冰ct通常是“主题”、“科目”，但此字在本句中是用的它的另一个词义“受试对象”，根据上下文，在这儿指的是采访对象，因此，本句译为“被采访的人士说他们开始为游泳、网球或钢琴而活着”。 www.dxs89.com
2.2语法错误语法错误的类型有:名词单复数变化错误;时态不一致;谓语或句型出错，句子不完整;介词、冠词遗漏等。
2.2. 1时态、人称和数用错汉语动词无时态、人称和数的变化，而对英语动词来说，这些都至关重要。
例:
误1 They said they can complete the work in three months.他们说三个月内可以完成工作。
误2 My father is a worker and my mother is teachers.我父亲是工人，母亲是教师。
误1句中said是过去时，根据句子时态一致的原则，can也应该用过去时，应为。ould o误2句中mothe:是单数，因此表语也应为单数，应改为a teacher。上面两个句子应分别为:
正1 They said they could complete the work in three months.
正2 My father is a worker and my mother is a teacher.
2. 2. 2 be动词遗漏汉语中没有动词的句子是允许的，英语中每个完整的句子都必须有动词来承担谓语，如:“我累了”。这个汉语句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成I'm tired.中国学生很容易犯遗漏be动词这样的错误。再如:
误He will sure to come and help me.他肯定会来帮你。
此句遗漏了系动词be。应改为:
正He will be sure to come and help me.
2. 2. 3句子不完整有的学生因为对句子结构认识模糊，所以出现只写半句的现象。如:
误Because the kids thought their wages were too low.
在英语中because是个从属连接词，它所连接的句子不能单独成为一个完整的句子，而是必须与主句一起才算完整。
正Because the kids thought their wages were too low, they demanded ahigher pay.因为孩子们认为报酬太低，所以他们要求增加酬金。
又如:
误While waiting for the bus.
这句话的错误与上一句话雷同，while是介词，它所连接的句子不能单独成为一个完整的句子，而是必须与句子一起才算完整。应改为:
正While waiting for the bus, he talked with the little girl.在等汽车时，他与那个小姑娘说话。
2.2.4介词、冠词遗漏由于学生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，也会出现明显的错误。
女口:
误Because his mistake several people died. www.dxs89.com
because后面应加上of，一起构成介词短语。如:
正Because of his mistake several people died.由于他的错误死了几个人。
又如:
误I have never seen such beautiful picture.
因为picture是可数名词，因此beautiful picture前面应加上a，改为:
正I have never seen such a beautiful picture，我从没见过这么好看的照片。
3、语义学在教学中的应用在语言教学中，怎样运用语言学理论来指导英语课堂教学，提高教学水平，在教育界一直是大家关心并且深入探讨的问题。如果将语言学理论的分支—语义学运用得当，虽然不能解决上述所有中国学生在学习英语中存在的问题，但就提高教学的科学性，帮助学生正确理解和掌握词汇，提高学生认知、运用和欣赏语言的能力方面还是大有裨益。
在大学英语教学中，应该打破传统的词汇教学模式，把有关语义学理论应用到词汇教学中去，以便使学生更加有效地扩大词汇量和准确地使用词汇，牢记中英文不同之处，从而避免以上常犯错误。
3. 1语义学与词汇教学词义学与语言结构语言学家Leech把语言交际看成是一个多层次的过程。
词义和结构形式是相互依存的。换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达:而结构形式本身又可以影响词的语义。在一个语言系统中，任何一个语言单位都不是孤立存在的，而靠系统中多层次相互关联和影响产生作用。以汉语“开”字为例。人们首先知道是“打开”和“开始”的意思。
但在一定的语境中，则不一定是这两个意思。英语单词也是一样，词在不同的结构中，所表达的意思也不同。因此，在英语教学中，不应当把词汇教学与语法教学割裂开来。在每讲一个单词时，尤其是讲实词时，应当结合语法结构来讲。而学习语法结构时，不要只讲结构形式，而要说明该结构所表达的真实意思。
3.1.1上下义关系与词汇教学词汇和语法结构一样，有其自身的规律。我们在进行词汇教学时，应考虑各个词项的内在结构，选择适当的结构进行讲解。根据语义学理论，词汇可以在一个共同概念的支配下结合在一起，在这个共同概念下，能起概括意义作用的词属上义词，受其支配的词属下义词。我们可以根据这一理论进行词汇教学，例如讲授subject(学科)这个表示类概念的上义词时，可引申出受其支配的下义词mathematics(数学)，physics(物理学)，chemistry(化学)，biology(生物学)，geology(地质学)，geography(地理学)，politics(政治学)，literature(文学)等。又如讲授vehicle(车辆)这个上义词时，可引申出其下义词car(小汽车)，bus(公共汽车)，van(运货车)，lorry(卡车)，motorcycle(摩托车)等词。通过这种教学方法，可以使学生既能学会生词，复习己学过的词，又能了解词与词之间的上下义关系。 www.dxs89.com
3. 1.2同义关系与词汇教学在语义学中，两个或几个不同的词项具有相同(或相近)的成分定义，就成为同义词，它们之间的关系就是同义关系。在词汇教学中，可以使用同义联想的方法帮助学生扩大词汇量，例如讲授 glimmer(微光)一词时，可启发学生联想出其同义词beam, gleam, glow, glitter, shine, flash, dazzle, shimme:等。又如讲授handsome(漂亮的)一词时，可启发学生联想其同义词beautiful, lovely, pretty,attractive, elegant等。我们应该鼓励学生将同义词联系在一起记忆，同时也应该帮助学生分析同义词之间的语义差异。例如讲授statesman(政治家)，thri御(节俭的)，Black(黑人)，scholar(学者)，childish(孩子气的)等词的同时，让学生联想与它们对应的贬义词politician(政客)，miserly(吝音的)，nigger(黑鬼)，highbrow(自以为有高度文化修养的人)，childish(幼稚的)。通过这种方法，使学生的语言表达更准确、贴切、生动。
3. 1.3反义关系与词汇教学词义矛盾的词或词义相反的词称为反义关系。使用反义联想也是词汇教学的一种有效手段。例如讲授whisper(低语)，rarely(很少)，intelligent(聪明的)，prejudiced(有偏见的)，dead(死的)，accept(接受)，vague(模糊的)，stale(陈旧的)，heavy(重的)等词的同时，让学生说出与这些词的词义矛盾或词义相反的词shout(呼喊)，usually(通常)，stupid(愚蠢的)，impartial(公正的)，alive(活着的)， refuse(拒绝)，clear(清楚的)，fresh(新鲜的)，light(轻的)。使用反义联想教学方法时，我们应该提醒学生，有些词语是约定俗成的，不能随意改变其搭配关系。有时反义词会受到搭配词语的影响，例如讲授a heavy rain(大雨)，a heavy crop(大丰收)，a heavy sky(阴沉的天空)，a蕾,b15 + !It 1(}._i} _tMASTER'S TI LLSISheavy sea(波涛汹涌的海洋)等词语时，可引申出其对应的反义词语a fine rain(细)，a calm sea(风平浪静的海洋)，a bad crop or a poor crop(歉收)，a brightsky(晴空)。通过这种词汇教学方法，能够使学生在扩大、丰富词汇量的同时，学会反义词的正确用法。
3.1.4语义场理论与词汇教学有些词由于语义上的联系形成了记忆中的词汇套(lexical sets)，只要记住其中一个词，就会联想到其他词，这种成套的词汇联想所构成的语义范围，通常被称为联想语义场(semantic field)。在词汇教学中，我们可以利用这种词汇套联想法帮助学生记忆词汇。例如讲授ankle(脚跺)这个词时，可以启发学生联想与身体各个部位有关系的词，例如forehead(前额)，eye-brow(眉毛)，chin(下巴)，chest(胸膛)，wrist(手腕)，palm(手掌)，finger(手指)，hip(臀部)，waist(腰部)，elbow(肘部)等词。又如讲授psychology(心理学)这个词时，启发学生联想与社会科学有关系的词，如sociology(社会学)，economics(经济学)，law(法律)，linguistics(语言学)等。通过以上语义联想的词汇教学法，使学生认识到，词汇学习的信息输入不是把一个个单词孤立地储存在脑子里，而是把词汇分门别类地储存在记忆中。 www.dxs89.com
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