2.3 课程整合的要求
课程整合是建立在对课程整合本质特点的理解和把握基础上的。
2.3.1 学科知识间建立相互联系
课程指学习的经历，“课程整合”指在经历中学习者领略到不同领域知识之间的联系，完成一个综合的任务、或得到一幅知识的全景、一个世界观；有人将其界定为使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力；过去单一的学科，必须重新思索与其他学科的关系，寻求建立“统合”的课程架构，并集中一切可以运用的资源，以符合整合学习的原则，并达成课程的既定目标。
2.3.2 个人学习经验和经历的整合
整合为一种历程，是指持续的、理解的、互动的调试，强调学习者在整合过程中的原始角色。因此，“课程整合”是要提供学习机会，让学生以他们的方式去组织、关联或统合学习和经验，即课程是指一系列学生进行学习的经历，建构知识的经历。课程整合是指一种活动，它对学生的经历进行评核、判断、设计、联系，务必使它从各个观点透视其组成部分都能相互配合，使它对学生知识的建构产生整体性的效果。
4 课程整合的实施
4.1 确定与范围课程整合的幅度
课程整合的幅度是指课程实施的效能及针对对象（如全校或某一年级、全体或某些师生）；而课程整合的范围是指课程整合内容的广狭（如所有学科皆包括或只限于某些学科）。许多课程整合的实施幅度和范围都有限制，全面实施课程整合的实例并不多。如果是全面实施课程整合，则全体教职员工均应参与，要规划全校性的主题；如果是局部实施课程整合，则可集中某些学科的教师为某些学生设计整合课程。
4.2 确定课程整合的合理模式和主题
课程整合的理论模式可作参考，实施中按需要进行修正。教师在课程整合实施时应以自己学科的观点来发展课程，在某一主题下确立自己科目领域的定位以发展课程与教学策略，并容许其他学科纳入课程实际中，当教师发现仍有许多其他学科内容可用来探讨同一主题时，学科间的差异可通过沟通来逐渐减少，学科内容间的联系围绕在共同的主题下，教师以学习活动为优先，打破科目的界限。同时教师可根据所采取的课程整合模式来选择主题。 www.dxs89.com
4.3撰写教学方案，实施教学活动
教师结合课程整合的内容，撰写详细的单元教学计划，教学方案考虑的层面越广泛则实施效果越好。
4.4进行课程评价
课程评价是针对整个课程系统，从课程计划到实施所有流程进行的价值判断。课程评价使教师能发现课程实施每一阶段存在的问题，以便于教师寻求解决的策略，了解课程目标达成的程度。
5 结论
目前我国课程整合的理论与实施均落后于国外，虽然各级教学组织进行了各种有益的尝试，仍未形成一套系统的运作规则，适合我国国情的课程整合模式亦有待进一步探讨。但课程整合本身并非目的，而是达成教学目标的手段，同时教师是课程教学的最终决定者，只有教师真正理解课程实施的问题与困难之所在。应当强化教师本身就是课程整合的研究者的观念，当教师投身于课程整合与课程设计时，课程整合的目标才能最终落实于教学中。
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