应当指出，以考查学生独立思考能力为目标，启动高考命题形式的变革，这既是一项立意高远和迫在眉睫的工作，也是一项难度很大的工作，首创时期存在一点瑕疵是在所难免的，少数与命题有关的往往只有通过相关论证与高考实践才能看得清楚。它既需要全的理解和支持，也需要广大阅卷工作者和中学教研工作者以认真的态度协同有关命题的经验，找出有待适当改进之处，以臻完善。我对高考命题组高强度与高难度的辛勤劳动深怀敬意，其中还不乏我十分敬重和十分熟悉的学术前辈。正是基于这份情感，同时基于我对国家人才选拔工作的关切，才敢献以刍 ，和盘就正于前辈学长和广大读者。
顺便指出，旨在考查学生独立思考能力的试题不仅对确立评分标准的命题组本身是一个考验，而且对阅卷队伍提出了相关要求。翱翔于相对宽阔的思维空间，不是死扣评分标准便可得心应手。阅卷期间，有一份试卷的判分使我感慨良多。某生在选择第一种观点作答时，未写“引进了一些西方近代和先进工具”一类话，却写有“把林则徐、魏源‘师夷之长技以制夷’的口号付诸行动”，我只好给分。稍后，复查人找出此卷，认为我判分太松，要求减分。我解释说：“考生的这句话与评分标准上的话意思相近，甚至更为深刻，应当给分”，复查人却坚持说：“中学教材上没有那句话，不能给分。”经两轮争辩而未果，我只能服从领导，被迫让步，但心里难免为那位考生鸣不平，因为那位考生能把颇遭物议的曾、左、李与好评如潮的林、魏之间的内在联系简明扼要地抖出来，进而说明洋务运动的历史作用，这与评分标准上的那句话并不矛盾，而且表明该生不乏独立思考能力与概括能力。考生所述，不就是80年代前期史学界讨论得十分激烈的一个重要问题吗？如果不给分，岂非与该题的命题宗旨背道而驰？可见，评阅者如何适当充实自己的专业知识，改变自己的学术观念与评分习惯，切实驾驭少数有别于人云亦云的考生，确保人才选拔质量，同样值得关注和讨论。
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