但是一学期结束以后，学校仍然对学生采用简单化的终结性评价方式，这位教师的学生的考试成绩很有可能不如其他采用传统教学方式的班级，而学校又以学生成绩这个单一指标去考核教师，并且考核的结果又与奖惩挂钩，学生家长或许也会以“这样下去，我们的孩子上大学成问题”为理由来指责该教师。面对这些现实的压力，很多教师往往选择了妥协，选择了退回原路。这种数学教学观念的迂回变化也决定了改革将是一个漫长的过程。
由此可见，我们一定要认识到数学教学观念转变的复杂性和艰巨性，一方面，教师要主动挑战自身原有数学教学观念的束缚，冲破固化的教学模式，另一方面，要落实好相关的配套改革措施，为教师转变数学教学观念、改变数学教学行为创造一个良好的外部环境。
总而言之，能否让教师理解、接受新的数学教学观念，并把陈述性数学教学观念转化为程序性数学教学观念，再进一步体现在具体的教学行为中，对于此次数学课程改革具有十分重要的意义。
转变数学教学观念的最终目的是为了改变传统的数学教学、学习方式，而数学教学、学习方式的改变又会进一步促进数学教学观念的转变。所以，只有从教学实践入手，才能避免就观念谈观念，才能从更深的层次来研究教师的数学教学观念，只有兼顾观念改革的先导作用和教学、学习方式改革的载体作用，才能取得数学课程改革的真正成功。
参考文献：
［1］马云鹏，唐丽芳.新课程实施的现状与对策──部分实验区评估结果的分析与思考［J］.东北师范大学学报（哲学社会科学版），20xx，（5）:124—129. www.dxs89.com
［2］Thompson A.Teacher’s Belief and Conception:A Synthesis of the Research［C］.Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning，1992. 127—146.
［3］Raymond A M. (1997). Inconsistency Between a Beginning Elementary School Teacher’s Mathematics Beliefs and Teaching Practice［J］.Journal for Research in Mathematics Education，1997，28（5）：550—576.
［4］田良臣，刘电芝.教学策略：沟通教学观念与教学行为的中介桥梁──兼论新课程方案的实施［J］.贵州师范大学学报（社会科学版），20xx，（4）：98—102.
［5］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，20xx.
小学数学教育论文 数学教育毕业论文 初中数学教育论文 中学数学教育论文 数学与素质教育论文，数学课程改革中教师数学教学观念的转变