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( 三) 文化意识语言的底座是文化, 词汇结构、词义结构和搭配无不打上该语言社团文化的烙印。美国杰出的语言学家萨丕尔( Edward Sapir) 在他的《语言》
一书中写到:
语言有一个环境。使用语言讲话的人们属于种族( 或许多种族) , 也就是说, 属于一个由于身体特征不同而与其他集团分开的集团。再者, 语言不能脱离文化而存在, 不能脱离社会继承下来的各种做法和信念, 这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质[11]。
弗里斯( Charles C. Fries) 曾以“breakfast”一词为例阐述词汇与文化在社会环境中有十分密切的关系。这个词本身的意义是很清楚的: “早上的第一顿饭”, 但是, 他认为如果不了解包括哪些东西、在哪里吃、和谁一起吃、在什么时候吃, 就仍然不能充分理解这个词的意义。中国人的早餐和英美人的早餐不一样。如果不了解英美人吃饭的习惯, 学生对于“breakfast”一词的了解只能是一般的概念性的, 而不可能十分具体。
另外, 词的含义不同于它的字面意义———基本的或明显的意义。含义是词的隐含或附加的意义。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。英语中的“peasant”
与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同, 可能有不同的涵义, 英语中的很可能有贬义。下面是两部词典给peasant 一词下的定义中的一部分:
《新编韦氏大学词典》: 一般指未受过教育的社会地位底下的人。
《美国传统词典》: 乡下人, 庄稼人, 乡巴佬;教养不好的人, 粗鲁的[12]。
而汉语中的农民通常是毫无贬义的。不了解词的含义, 学生会在言语上犯严重错误: 误把好言当恶语或误把嘲讽当称赞。再者, 词语的联想意义是与文化有关的, 是文化因素在词汇意义体系中的反映。英、汉两种语言中很多概念意义相同或相近的词在联想意义方面差异却很大。英语的“blue”和汉语的“蓝色”在概念意义上就完全相同, 都指称基本颜色的一种, 但它们的联想意义却有很大差异。英语的“blue” 常带有“depressed、sad、melancholy”等联想意义, 如in ablue mood、a blue Monday。而汉语中的“蓝色”则没有这类消极的联想意义。因此, 词汇教学不能仅仅只涉及词的字面意义, 而更应重其涵义以及因文化不同而产生的意义或涵义上的区别。这要求外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理, 以培养学生的跨文化意识。
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( 四) 同义词辨析同义词, 语义学用来指词项之间一类主要的涵义关系: 具有相同意义的词项是同义词, 他们之间的关系是同义关系。说两个词项为同义词并不是说两者的意义完全相同, 即可在所有语境中互换, 内涵也完全相同———这种不太可能的情形有时称作“完全同义”。两个词项只要意义足够接近, 可在某些语境里自由选用而不致使整个句子的意义产生差别, 就可称作有同义关系。例如在What a nice———of flowers “多好的———鲜花”的上下文中, 词项range “各色”, selection “优选”,choice“精选”等是同义词; 但在Her———of knowledgeis enormous“她的知识———很广”的上下文中只有range “范围” 能与另一组同义词( 如breadth“广度”) 互换[13]。英语中同义词尤为丰富,但即使这样, 人们也很难找到两个在意义和用法上完全一模一样的词汇。它们总会有些区别的,要么在涵义要么在形式要么在搭配上。因此, 在教授同义词知识时, 教师应重视语境的重要性,把同义词放到一定的语境中讲述。例如amaze 和astound 两个词同义, 都可表示面对似乎不可能发生的事情时表现出吃惊或是困惑。但astound指由于发生完全出乎意料的事而使人震惊; amaze使人惊愕, 含有令人难以置信之意。教师通过下面两个例句让学生体味这两个同义词之间的差异。
a.The mother was amazed to find that her lazyboy won first prize in an important competition.
b.A young lady was astounded to learn thather closest friend had turned out to be a swindler.
由于词汇深度知识的宽泛性, 本文只从词语搭配心理词汇习得跨文化意识及同义词辨析四个方面对如何加强词汇深度教学进行了探讨, 希望能启发教师们对英语词汇教学的思索,进而为中国英语词汇教学整体水平的提高尽微薄之力。
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