※出外学习课堂实录：
教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。
※多人同上一堂课：
两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎;这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。
通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。
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※边教边悟
反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。课题组在学校教师中开展 “边教边悟”活动，要求老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教。通过边教边悟，营造了学习研究的氛围，提升了教师们的理论水平。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。
※经验分享
教师经过一定时间的教学实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。总结之后也需要我们给一个平台给他们进行经验的分享。因此我校每学期在教研组内都有一次经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。
(三)积极开展各类专题活动，促进教师专业发展。
教学大赛活动
为配合宝鸡市教育局开展的“强师兴教”工程活动的进一步展开，我县教研室每年组织开展一届“教学新秀能手”大赛活动。按照市上赛教要求的几个环节，组织一系列教育教学大比武、大练兵活动，有效地促进了教师素质的全面提高。一般情况下，我县的大赛安排在每学年的下学期进行。步骤为： 10月份，全县性说课比赛，由教师的说课和听者提建议构成;11月份，分科组的精品课大赛，以课题研究和专题研讨为主;12月份，思课活动，由教师的反思和答辩组成;来年1月份，个人和科组分别总结。最后评选出县级“教学新秀能手”，来年推荐上市参赛。
教研活动专题化
专题化主要是指每次活动再不是随意地指派几位老师上几堂公开课，然后大家评议评议完事，而是代之以有明确的研讨主题，而且这个主题还必须是这门学科教学中出现的共性问题或突出问题，特别是要求通过研讨，能总结出相应的解决办法，得出相关结论。
各实验校教研组每学期都有专题研究的任务，在一学期贯穿始终。我们将一个学期的研究任务分解成若干个小专题，每个小专题落实到教研活动，成为教研活动的一项主题。如全县小学语文科组20XX学年的研究专题为“小学语文综合性学习研究”，在这个研究任务之下又分为语文综合性学习资源的开发、语文综合性学习课型模式研究、语文综合性学习学生学习方式研究、语文综合性学习评价方式研究。
“五个一”工程
为了使青年教师尤其是新教师迅速成才，各实验校应积极开展教学练兵活动，努力实施“五个一”工程。“五个一”是对同一教学内容从备课、说课、上课到思课、评议一气呵成，其中前四项由同一教师完成，评议由科组成员完成。每个教研组每周推出一至二位教师，轮流进行，其余教师参与听课评课。这项活动的开展有利于教师对“课”的设计实施、评价有一个完整的体验，与教学实际衔接紧密，对提高教师对“课”的驾驭能力有明显实效，也有益于及时发现教学上存在的问题。这项工作的实施，为年轻教师尤其是新教师的成长发挥了很大的促进作用。
(四)、建立良性运作机制，建设学习型教研组。
1.加强教研组建设
教研组是教学研究组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量。一个学习型的教研组在推动学校教学工作和教师专业发展等方面显得尤为重要。要求教研组保证有充足的时间开展课例研究。制定教研组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间。教研组学习制度，每周安排有各教研组的科组活动时间，科组活动的内容分为思想和业务学习两方面。建立异校交流制度。每个学期和省内外知名学校的教研组至少交流一次。
2.开设科组大讲坛活动
为了进一步加强科组成员的凝聚力，使科组内形成互相研讨争鸣的学习氛围，使科组内的老师主动热情的参与科组活动中来，各实验校开设了科组大讲坛活动。科组成员就共同关注的问题确立一个主题，大家围绕这个主题开展相应的活动，通过交流百家争鸣各取所需，通过汇总解决共同的疑惑等。在科组充分活动后，利用全体教师共同学习的时间，科组可以推举出几个主讲人就这个主题进行演讲，其他成员进行补充说明，台上台下可以互动，质疑问难。集体的每一个成员的积极性会被调动起来，组员参与的主动性大大提高，教师的潜能最大程度的得到发挥，团队整体水平大大提高。科组大讲坛由“个人活动”转变为“团体活动”，发挥了团队精神，实现了个体发展和集体发展的有机统一，科组讲坛使教师在教育教学实践中产生了质的飞跃。
3.建立网络平台，实现资源共享
随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立扶风教研网，在网上创立科组主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。平台是论坛。具体操作是每次活动，先由组织者发主贴，上面分别有活动的通知、主题、意图，然后是执教老师跟贴发教案、说课稿或者是教后反思，接下来是所有参与活动的老师跟贴进行评议，甚至可以是针对有些老师评议的讨论。教师还可以将优秀的CAI课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。
(五)、专业引领，不断提升教师的各种能力。
1.专业引领 我们深知，没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。因此，除了教师个人的学习钻研之外，我们一方面创立校本教研制度十余种，对各校的研究进行引导规范，另一方面，要求各校要以建构校本培训为平台，积极倡导研修与实践相结合，反思与借鉴相结合的理念，充分利用学校每个周三下午教师政治业务学校时间，对教师进行相关的培训。例如各实验学校05学年下学期的教师培训分为三个大的主题:2、3月份为校本教研时间，4、5月份为科研理论学习时间，6月份为发展性评价学习时间。时间为每周三下午两个小时。几年来，我们不但邀请了省内外有名的学者教授前来授课，还积极挖掘我室教研人员、各校教学名师的特长和潜能，让他们介绍自己成长的历程和教学的经验等，我们不仅仅从理论上引导教师，还展示教师中个性化的和创造性的工作。
2.课题研究 学校要大面积提高教学质量，关键是要增强教师的科研意识，以科研带动教研，以教研促进教学。各实验校从学校的实际出发，以教研组为研究基地，提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。各校在学校总课题的带领下，每个科组都有自己的专题研究。每个专题都有一群成员在实践、在研究，从而在全校形成了全员参与，分工协作的教科研景观。专题研究的开展在教育科研上，以科研促教研，使科研贴近课堂、贴近师生、贴近学校，从而带动了课堂教学的改革和创新，带动了教师队伍整体素质的提高。
3.积极把握研讨的机会。各校积极承办各种研讨活动。在承办研讨活动中，给青年教师提供锻炼舞台，让他们展示自我，提升自我。我们要求教师空课时间主动参与各项活动，主动与兄弟学校的同行进行交流，互相学习。几年来，全县各实验校共承办各种研讨活动二十多场次，接待来自八方的朋友，这既是对他们的展示、提升，也是对他们的指导鼓励和鞭策。 www.dxs89.com
(六)、课题研究取得的相关成果：
●部分论文发表和获奖。论文《以校本教研推进课程改革的实践与探索》在宝鸡市校本教研工作暨先进教研组表彰会上公开交流，并在《宝鸡教研》上公开发表。
●完成了一套可供全县教师使用的校本教材《小组合作学习》。这套书已经在我县使用4年多了，收到了很好的效果。
●校本丛书已经编辑成册。这套书有汇集学生获得市级以上作品的《绿意盎然》;有汇集教师发表获奖文章等的《绿苑涛声》和图文并茂的体现学校多年来办学特色的《绿满校园》，成为我校绿色文化的沉淀。
，校本教研结题报告