2、分工明确，责任落实。
为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力;梁晓燕老师重点研究如何上好中年级的口语交际专题课;古秀花老师重点研究如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力。内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理;陈运兴老师负责文本资料的整理;杨桂梅、黄菊梅(后来增加)老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作;肖小坚(后来调离)、梁晓燕(后来增加)老师负责音像资料的制作。三年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。
3、分步实验，层层深入。
全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有：
第一，准备阶段(XX年3月～XX年4月)
主要是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习了有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课题研究的顺利开展奠定了基础。
第二，实施阶段(XX年5月～XX年年2月)
此阶段历时较长，我们分如下三个层次进行：
第一层：(XX年5月～XX年1月)练好教师基本功，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。
第二层：(XX年2月～XX年1月)组织实验教师进行课件制作竞赛及外出到兄弟镇同课题组观摩学习。在教学中探索如何在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养，加强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际能力的培养，使学生能够乐于表达，表达正确，让口语交际课充满生机。实验教师分别在语文科组内作了专题讲座，向其他语文教师介绍了自己的实践经验。学校对实验班学生的口语交际能力进行了评定，并将评定结果及时向师生反馈，调控实验方式、方法，提高实验成效。
第三层：(XX年2月～XX年年2月)开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。
第三，巩固总结阶段(XX年年2月～XX年年3月)
全面总结口语交际教学研究情况，整理图片资料、研讨材料，把有关教学设计、案例、论文汇集成册，分析实验结果，形成教学模式，撰写结题报告。
七、课题研究的主要成果
(一)构建了口语交际课的教学模式
1、开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。
2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。如：杨桂梅老师教学的《怎样保护环境》;古秀花老师教学的《安全旅行》的口语交际专题课;罗汉雄老师教学的《草船借箭》等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。
3、多方互动：
(1)作好准备，让学生有话可说。
要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标;二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。
教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。教师针对各种情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿;对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。
课堂上小组合作，学生畅所欲言，交流深入。口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
(2)加强“互动”中的调控，让学生会说。
叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。
榜样示范是基础：国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。
启发引导是关键：在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能代办，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。方法一：指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象;方法二：以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容，如拨云见日，打破了千篇一律的局面;方法三：连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。
形式多样是保证：上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。互动的形式有：①师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。②生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。③群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。④扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。 www.dxs89.com
4、实践运用：
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：
(1)在语文教学中给学生提供口语交际实践机会
机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。
阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中主要在以下几处创造机会。
①在课文的重点处
课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如教学《匆匆》一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间?让学生懂得利用和珍惜时间。
，口语交际课题结题报告